Materi 13

Persentasi Inovasi Sintaks Model Pembelajaran PJBL dan Dampaknya terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif

Definisi Project Based Learning

Project based learning adalah model pembelajaran yang mengorganisasi kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2000, hlm. 1). Menurut NYC Departement of Education (2009), PjBL merupakan strategi pembelajaran dimana siswa harus membangun pengetahuan konten mereka sendiri dan mendemonstrasikan pemahaman baru melalui berbagai bentuk representasi (hlm. 8). Sedangkan George Lucas Educational Foundation (2005) mendefinisikan pendekatan pembelajaran yang dinamis di mana siswa secara aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam (hlm. 1).

Berdasarkan beberapa definisi para ahli, dapat ditarik kesimpulan bahwa PjBL adalah model pembelajaran yang terpusat pada siswa untuk membangun dan mengaplikasikan konsep dari proyek yang dihasilkan dengan mengeksplorasi dan memecahkan masalah di dunia nyata secara mandiri. Kemandirian siswa dalam belajar untuk menyelesaikan tugas yang dihadapinya merupakan tujuan dari PjBL. Namun kemandirian dalam belajar perlu dilatih oleh guru kepada siswa agar terbiasa dalam belajar bila menggunakan PjBL.

Definisi lain menyebutkan bahwa pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang diorientasikan untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan belajar para siswa melalui serangkaian kegiatan merencanakan, melaksanakan penelitian, dan menghasilkan produk tertentu yang dibingkai dalam satu wadah berupa proyek pembelajaran (Abidin, 2013:169). Namun menurut Wena (2011:145) pembelajaran berbasis proyek adalah sebuat model pembelajaran yang inovatif, dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Model pembelajar berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang secara langsung melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui kegiatan penelitian untuk mengerjakan dan menyelesaikan sebuah proyek pembelajaran, serta dalam pembelajaran berbasis proyek ini menekankan aktivitas siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang bersifat open-ended dan mengaplikasi pengetahuan mereka dalam mengerjakan sebuah proyek untuk menghasilkan sebuah produk otentik.

Di dalam pelaksanaannya, model pembelajaran berbasis proyek memiliki langkah-langkah (sintaks) yang menjadi ciri khasnya dan membedakannya dari model pembelajaran lain seperti model pembelajaran penemuan (discovery learning model) dan model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning model). Adapun langkah-langkah itu adalah:

(1) menentukan pertanyaan dasar;

(2) membuat desain proyek;

(3) menyusun penjadwalan;

(4) memonitor kemajuan proyek;

(5) penilaian hasil;

(6) evaluasi pengalaman.

  

Sintaks Model Project Based Learning

Menurut Daryanto, (2011:27-28), langkah-langkah Project Based Learning adalah sebagai berikut:

1. Penentuan pertanyaan mendasar (staert with the essential question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topic yang sesuai dengan realitas dunianyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.

2. Mendesain perencanaan proyek (design a plan for the project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

3. Menyusun jadwal (create a schedule)

Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:

a. Membuat timeline untuk menyelesaikan proyek

b. Membuat deadline menyelesaikan proyek

c. Membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru

d. Membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek

e. Meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

4. Monitor peserta didik dan pengajuan proyek (monitor the students and the progress of the project)

Pengajar bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek.

5. Menguji hasil (assessthe outcorne)

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran perikutnya.

6. Mengevaluasi pengalaman (evaluate the experience)

Pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok.

Tahap Pembelajaran PjBL

Tahapan PjBL dikembangkan oleh dua ahli, The George Lucas Education Foundation dan Dopplet. Sintaks PjBL (Kemdikbud, 2014, hlm. 34) yaitu :

Fase 1 : Penentuan pertanyaan mendasar (start with essential question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas. Pertanyaan disusun dengan mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Pertanyaan yang disusun hendaknya tidak mudah untuk dijawab dan dapat mengarahkan siswa untuk membuat proyek. Pertanyaan seperti itu pada umumnya bersifat terbuka (divergen), provokatif, menantang, membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking), dan terkait dengan kehidupan siswa. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para siswa.

Fase 2: Menyusun perencanaan proyek (design project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa. Dengan demikian siswa diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan kegiatan yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

Fase 3: Menyusun jadwal (create schedule)

Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat jadwal untuk menyelesaikan proyek, (2) menentukan waktu akhir penyelesaian proyek, (3) membawa siswa agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing siswa ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang cara pemilihan waktu.  Jadwal yang telah disepakati harus disetujui bersama agar guru dapat melakukan monitoring kemajuan belajar dan pengerjaan proyek di luar kelas.

Fase 4: Memantau siswa dan kemajuan proyek (monitoring the students and progress of project)

Guru bertanggung jawab untuk memantau kegiatan siswa selama menyelesaikan proyek. Pemantauan dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar mempermudah proses pemantauan, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan kegiatan yang penting.

Fase 5: Penilaian hasil (assess the outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar kompetensi, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

Fase 6: Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience)

Pada akhir proses pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini siswa diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek.

Guru dan siswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Inovasi Sintaks Model Pembelajaran PJBL

Mata Pelajaran           : Kimia

Kelas                          : XII MIPA

Materi                         : Elektrokimia (sel volta dan sel galvani)

Model                         : Project Based Learning (PJBL)

Model Konvensional (Model PJBL)	Inovasi Sintaks Model PJBL	Dampak Berpikir Kreatif
Menentukan Pertanyaan Mendasar	Orientasi Masalah
Guru mengkondisikan siswa agar siap melaksanakan proses pembelajaran	Guru mengkondisikan siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai	-
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai	Menggali pengetahuan dasar siswa tentang sel elektrokimia dalam kehidupan sehari-hari memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memotivasi siswa agar memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan mengajak siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang ada dalam pikiran mereka. “Apakah kalian tahu contoh benda yang termasuk sel elektrokimia?” “bagaimana manfaat benda –benda tersebut dalam kehidupan?” “Bagaimana cara kerja benda tersebut sehingga mampu menghasilkan energy listrik?”	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Siswa memberikan jawaban yang lain dari pada yang lain. (berpikir orisinil)
Guru memberikan stimulasi berupa penayangan video	Mendorong siswa untuk membuat keterkaitan antara persoalan yang diajukan dengan materi yang akan dipelajari (Sel Elektrokimia)	Siswa dapat menjawab persoalan berdasarkan sudut pandang yang berbeda (aspek berpikir luwes)
Guru memberikan soal atau masalah yang berhubungan dengan pembelajaran
Mendesain Perencanaan Proyek	Pemodelan (Modelling)
Guru meminta siswa duduk dalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya	Membagi kelompok diskusi yang heterogen	-
Guru mengarahkan siswa untuk membuat sebuah proyek yang dapat menyelesaikan permasalahan yang telah dikemukakan	Mempersilahkan untuk bergabung Bersama kelompoknya masing-masing	-
Guru membimbing siswa dalam membuat langkah kerja sebuah proyek yang akan dilaksanakan	Memberikan LKPD berbasis proyek materi Sel Elektrokimia kepada masing-masing kelompok. (LKPD berisi penjabaran materi Sel Elektrokimia  : sel volta dan sel galvani. Lalu dilanjutkan dengan suatu fenomena bahwa baterai dan aki mampu menyalakan lampu. pada bagian bawah materi berisi kolom Alat dan Bahan serta Metode yang dikosongkan bertujuan agar siswa dapat berpikir sendiri dan berdiskusi bersama kelompoknya untuk mengisi kolom tersebut.	-
Menyusun Jadwal	Mendesain Perencanaan Proyek
Guru meminta siswa untuk membuat timeline untuk menyelesaikan sebuah proyek	Guru mengarahkan siswa untuk merancang membuat sebuah proyek dan bekerjasama dalam menyelesaikan permasalahan yang telah dikemukakan. hasil projek yang diharapkan yaitu berupa suatu rangkaian alat sederhana seperti lampu LED, bel, dan sebagainya	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
Guru meminta siswa membuat deadline menyelesaikan sebuah proyek	Guru membimbing siswa dalam membuat langkah kerja sebuah proyek yang akan dilaksanakan sesuai dengan lembar kerja proyek yang telah diberikan	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
Guru meminta siswa untuk membuat penjelasan tentang pemilihan suatu cara penyelesaian sebuah proyek
Memonitor Peserta Didik dan Pengajuan Proyek	Menyusun Jadwal dan Memonitor Siswa
Guru melakukan monitoring dan pengarahan berupa pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dalam pelaksanaan sebuah proyek dan pengumpulan data	Guru meminta siswa untuk membuat timeline untuk menyelesaikan proyek	Siswa memperinci detail-detail Siswa memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Guru melakukan monitoring dan pengarahan berupa pertanyaan pertanyaan kepada siswa dalam menganalisis data	Guru meminta siswa membuat deadline menyelesaikan sebuah proyek	Siswa memperinci detail-detail Siswa memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Guru melakukan monitoring dan pengarahan berupa pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dalam menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh dari sebuah proyek yang dilakukan	Guru meminta siswa untuk membuat penjelasan tentang pemilihan suatu cara penyelesaian sebuah proyek	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
	Guru melakukan monitoring dan pengarahan berupa pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dalam menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh dari sebuah proyek yang dilakukan.	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Siswa memperinci detail-detail dan  memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Menguji Hasil	Menguji Hasil
Guru meminta siswa untuk mempersentasekan proyek yang telah dipersiapkan	Guru meminta siswa untuk mempersentasekan proyek yang telah dipersiapkan	Siswa memperinci detail-detail dan  memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Guru meminta siswa untuk membuktikan sebuah proyek yang telah dibuat berdasarkan teori yang ada	Guru meminta siswa untuk membuktikan sebuah proyek yang telah dibuat berdasarkan teori yang ada	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Siswa memperinci detail-detail dan  memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Guru menilai siswa sejak perencanaan, penjadwalan, hingga menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh	Guru menilai siswa sejak perencanaan, penjadwalan, hingga menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh	-
Mengevaluasi Pengalaman	Mengevaluasi Pengalaman
Guru memberikan siswa refleksi hasil belajar dengan memberikan soal posttest	Siswa secara berkelompok melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Hal hal yang direfleksi adalah kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara   mengatasinya   dan   perasaan   yang dirasakan pada saat menemukan solusi dari masalah yang dihadapi. Selanjutnya kelompok lain diminta menanggapi.	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Siswa memperinci detail-detail dan  memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan dirumah berupa proyek pada pertemuan selanjutnya	Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan akhir untuk menyamakan pengetahuan yang dimiliki siswa	Siswa menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Siswa menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Siswa memperinci detail-detail dan  memperluas suatu gagasan (berpikir terperinci)
Guru meminta siswa untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan sebuah proyek	Guru memberikan siswa refleksi hasil belajar dengan memberikan soal posttest	-

Permasalahan :

1.     Apakah inovasi sintaks PJBL ini mampu memunculkan dan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa?

2.    Menurut pendapat anda sudah cocokkah jika model pembelajaran PJBL disandingkan dengan kemampuan berpikir kreatif? Berikan alas an

3.     Berikan kritik dan saran anda terhadap hasil modifikasi model PJBL yang saya buat.